我最近从我的一位客户那里读到了一篇有关教育信息通信技术的文章。本文讨论了许多工具的可能性，例如 Second Life、iPhone、iPad 和 Twitter。最终的结论是：课堂教育在当前仍将是最重要的教育形式。我对这个结论的得出感到很惊讶。仅考虑了少数工具，很少关注主题内容和教学知识。
在这种方法中，工具不是核心，而是技术、学科内容和教学法的相互作用。老师是这件事的核心。
在过去的二十年里，教育领域对硬件和基础设施进行了大量投资。这些投资可以被描述为‘技术推动’。在技术推动中，ICT 的存在被视为使用 ICT 的第一步。对此类项目的分析表明，预期的可转移性在实践中很少发生（Kozma 2003）。技术的推动并没有促使教师们集体使用信息通信技术。
为了通过信息通信技术实现教育质量的可持续提高，教育的拉动作用要大于技术的推动作用。 （Kozma，2003；Venezky 和 Davis，2002）。教育拉力的特点是有助于解决特定的教育问题。
教育开发人员和培训人员确保 ICT 与教育的成功融合。教育开发者和培训师为此 BC 数据印度尼西亚 需要哪些知识？ TPACK模型给出了明确的答案。
TPACK 模型
关于学习内容、教学法和技术之间相互作用的知识是TPACK模型的基本组成部分。 TPACK 模型的创建者（Matthew J. Koehler 和 Punya Mishra）进一步指出，ICT 可以在教育中以不同的方式使用，并且会快速变化，并且对最终用户来说并不透明。