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“当我的孩子对某件事感兴趣时，我很惊讶他们能吸收多少非结构化信息。他们都爱上了 Pokémon Go，并能说出 150 种小生物的特征。因为他们有动力。我们知道，如果我们混合接收信息的方式，我们会得到更好的结果。” 这意味着传统课程的界限变得模糊。 教学不是将教学分为不同的科目，而是以整体的、基于现实世界的教学方法进行教学。关于维京课程、写故事或团队合作建造船只。 这就是“基于现象的学习”。


这需要沟通、创造力和批判性思维等技能，并为学生在 21 世纪的工 亚洲华人华侨数据库 作环境中接触知识做好更好的准备。 这个问题在芬兰很重要。众所周知，他们拥有最好的教育模式，大部分教学都采用基于现象的学习。根据2016年国家课程，学生每年将至少参加一个跨学科模块——这将有助于他们规划和评估自己。 在新的世界里，老师扮演着不同的角色。今天，学生们是伴随着互联网长大的，通过互联网接受教育的。这种体验对于学生和老师来说都是新鲜的，那么老师应该如何成为领导者呢？ 埃里卡·麦克威廉姆（Erika Macwilliam）将老师的角色转换描述为走下舞台，扮演场外辅导员和中间调解人的角色。


老师与孩子们一起学习，鼓励他们拓展视野。 下一代学习空间将发生逆转。 中介老师不需要站起来传授智慧，学生也不需要坐在教室里听。他们不需要排坐，何必共排呢？ 在未来的教育体系中，作业将在课前完成。 “老师可以录制结构化内容供你自己复习，”约翰·霍尔特说，“当你来上课时，他们可以帮助你解决问题。” 这是一个“翻转”的课堂。它更大：传统教室每个学生需要 1 米，而在主动学习空间中则增加到 3 米。多个显示器允许学生查看课程材料并在线搜索内容。